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混龄教学原来有这么多好处!

发布者: 新2最新备用网址发布时间:2021-07-08

本文摘要:世界三大主流教育体系:蒙台梭利、瑞吉欧、华德福,尽管各有特色,却也有很多想通之处,比如:都倡导混龄教育模式,为什么?

世界三大主流教育体系:蒙台梭利、瑞吉欧、华德福,尽管各有特色,却也有很多想通之处,比如:都倡导混龄教育模式,为什么?混龄教育有哪些益处?蒙台梭利混龄教室视频(源于网络)1.混龄的集体环境 - 年龄横跨度为3年蒙台梭利通过科学的仔细观察,分析总结出有只有3年左右的跨龄,才能仅次于程度地增进孩子们的社会性发展。蒙台梭利幼儿园分成0~3岁和3~6岁,小学分成6~9岁和9~12岁,每个阶段的年龄跨度为3年。在蒙台梭利教室里,我们仔细观察的话就不会找到,5~6岁的孩子是教室的“守护者”,前几年的茁壮经验让他们教导了确保秩序,照料环境的行为习惯,同时他们也是高雅粗鲁和文明礼仪的“标兵”,这能为3~4岁,正处于吸收力心灵的孩子获取自学和仿效的机会。2.孩子们自发性地自学较好的社交不道德我们总是能听到家长们苦口婆心地教导孩子,在与人恋情时要有礼貌,不懂谦虚,谈礼仪,死守规则。

然而,我们一直要谨记的是——孩子是环境的产物。他人的意志并无法让我们习得合理的文明粗鲁,因为全然地倚赖外部的命令,我们的思维并无法条理清晰,无法构建自律。在蒙台梭利环境里里,某种程度是只有两三位老师,而是人人都是老师,所以有二三十位老师,他们互相引领和自学,自发性地掌控这些社交礼仪和文化,自发性地展开自我完善。我们并会拒绝孩子早上入园时要和老师问候,而是通过观察大孩子如何与老师问候问候,感觉老师如何与自己问候:一般老师不会躺在小椅子上,或者双手和每个小朋友问候,“早上好说道这句话时,老师一定是眼睛平视着孩子的,如果孩子没看著老师的眼睛,老师不会冷静地等,当孩子找到老师不说出时,大自然不会身旁老师的眼睛,这时老师再行接着说道。

你不会找到,年长的孩子在和年幼的孩子证实某件事时,总会坚持不懈地拒绝对方看著自己的眼睛,传达意愿才不会“放心”。老师是孩子的老师,孩子是孩子的老师,孩子也是老师的老师,这是混龄班级的魅力所在。3.孩子既是观察者和学习者,也是领导者和守护者蒙台梭利教室里,新生入园是循序渐进的。

例如一个0~3岁班级的孩子要升为3~6班级的前一个月,0~3的其中一名老师每天不会带着这几个小朋友到新的班级参观和展开一小时的工作,让孩子们认识新的环境的同时也让孩子们仔细观察新的老师交好新的朋友,这时候,年幼的孩子们是学习者和观察者。每次重新加入的新孩子的数量完全会多达5人,即使这里有三两个孩子还是不会哭闹,也会对其他孩子导致过于大的影响。因为,他们告诉自己是“前辈”,并产生宽恕和关爱的心理,协助新朋友尽早适应环境。而新来的孩子也从幸福淡定的“前辈”身上寻找了对新的环境的安全感和信任感,能以最慢的速度带入新的团体。

对年长的孩子而言,沦为模范,沦为年幼孩子的领导者,他们有了更加多的磨练机会。例如,我们不会在户外活动期间看到年长的孩子设置游戏规则,年幼的孩子遵守规则。更进一步培育了年长的孩子的自信心,领导能力和处置问题的能力等。

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当年宽的孩子在教教年幼的孩子一项工作时,代表他早已通过自己的方法确实掌控了解读了这项工作,而不是死记硬背或者半懂不懂,在这个过程中年长的孩子在更进一步建构和完备之前所学的内容。对于年幼的孩子而言,他们是学习者也是观察者,一两年后他们也不会升级为学习者观察者领导者和守护者,这是一个十分理想和幸福的循环。4.孩子与孩子之间是合作,而不是攀比在混龄的环境中,孩子们不会确切地意识到“他和我不一样”,每个人都是有所不同的个体,引起孩子找到对方的优点和多元文化彼此的严重不足。

一个年长的孩子会嘲笑年幼的孩子尿裤子,因为他们告诉对方比自己小,自己小时候也这样。年幼的孩子在仔细观察年长的孩子时,不会鼓舞他大大自学和茁壮,能和年长的孩子一样操作者更加有挑战的工作,能有机会协助别人,有机会展出自己所掌控的本领。在每一天的工作完结后,看著他们一起合作离去好工作区域,大孩子总会自由选择有挑战的任务,例如,倒水,把教具敲返原地,年幼的孩子做到只剩的力所能及的事情,例如刮工作毯,将椅子放置好,拾起地上的垃圾等等。

一切都是自然而然地再次发生。;5.孩子们在混龄环境中,能“入”能“弃”在混龄教室中,我们的获取的工作就必需符合各个年龄阶段的孩子,所有的教具明晰地从左到右从非常简单到简单排序。

对于年幼的孩子,只要他准备好了,必须更加有挑战的工作时,这种有打算的环境不会时刻给与他反对,孩子自学的内在动力会被延后符合。如果一个落后的孩子在一个同龄人班级里做到着没什么挑战的工作,可想而知,他行进的动力,自学的兴趣和宝贵的时间都会被损耗。对于年长的孩子,当他们想要学好和总结以前的工作时,也能随时获得符合。整个上午的工作阶段,孩子们也一般不会再行自由选择更为熟知的非常简单的工作,当转入工作状态后才不会自由选择可玩性更大耗时更长的工作。

有补环境能时刻符合孩子们在各个阶段的有所不同市场需求,孩子们在混龄班级育中被视作独有的个体,都能寻找自己合适的方位。在混龄的集体环境里,所有成员,无论是老师还是孩子都是观察者,学习者,领导者和守护者的角色。孩子们之间较少了些攀比,更好的是相互合作和自学,自发性地掌控这些社交礼仪和文化,自发性地展开自我完善。

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